Expreso deseos: Yo quiero


Junto a las emociones, los deseos son las primeras maifestaciones de estados mentales.
Hemos preparado un material que seguro os va a venir muy bien. ¡A por ello!

Puedes mirar también esta otra entrada del blog: Expresión de necesidades.




Láminas navideñas para completar con pompones

[+/-]








[+/-]

Planificación: qué pasa después

[+/-]


La planificación se desarrolla en los primeros años de vida. De forma progresiva se va incrementando la capacidad de organizarse y planificar con visión de futuro, además de ir aumentando las habilidades comunicativas o las capacidades mentalistas.
Con estar premisas, os ofrecemos un ejemplo de materiales que podéis trabajar partiendo de muchas tarjetas Schubi que podéis encontrar en Hop Toys

La idea de presentar el trabajo así es de Andrea Sequeira, partiendo de una de las propuestas de actividades de nuestro curso Las emociones en el autismo. Carmen Fernández Cacho ha desarrollado los ejemplos que encontráis aquí:





También lo trabajamos con Erik de esta otra manera, aprovechando su habilidad para dibujar


Podéis verlo completo pinchando AQUÍ.


[+/-]

Autismo: Me intereso por los demás 2

[+/-]


Seguimos preparando material para trabajar esta gran habilidad social: interesarse por los demás. Os recordamos que ya hace tiempo publicamos otro material con el mismo objetivo aunque desde la perspectiva de la reciprocidad conversacional, y que podéis encontrar AQUÍ

A disfrutar con este nuevo: 


[+/-]

TEACCH: Matemáticas muy navideñas

[+/-]

Os dejamos una actividad de asociar números y cantidades para realizar con pinzas.
Os esperan unas matemáticas muy navideñas.










[+/-]

Planificar: cómo usar las secuencias temporales

[+/-]


Las personas experimentamos el mundo como una sucesión de escenas, acciones cortas y secuenciaciones lógicas. Un bebé hambriento reacciona con alegria e impaciencia ante el ruido de cacharros en la cocina. Su representación podría ser cocinar – mesa – plato – comida de mamá. Por eso las rutinas y los rituales familiares son decisivos en los comienzos del desarrollo infantil. Supone una especie de ritmo social en el que el niño se siente seguro al “anticipar” qué va a ocurrir. Podríamos incluso llamarlo un guión social del día a día que se mantiene en los primeros años y que sirve de modelo para lo que va a ocurrir en determinadas situaciones. Poco a poco aceptan variaciones al ir el cerebro desarrollando flexibilidad.

La función ejecutiva es un proceso mental implicado en el control consciente del pensamiento, de la acción y de las emociones, además de permitir adoptar una estrategoa flexible ante tareas nuevas o cambiantes. Los niños gradualmente son capaces de pensar de una forma más flexible y de controlar sus comportamientos, al mismo tiempo que desarrollan la comprensión de la mente.

Hay cuatro componentes en funciones ejecutivas: memoria de trabajo, control inhibitorio, flexibilidad y planificación.

Hoy vamos a ver algunas estrategias para trabajar la planificación, centrándonos en el uso de las secuencias temporales.

Planificación: Se desarrolla en los primeros años de vida. Incrementa de forma progresiva la capacidad de organizarse y planificar con visión de futuro. Este proceso mental implica la habilidad para dirigir y evaluar el comportamiento.

                                               entonces
Si pasa esto                                                                                      ocurre esto

Aliados: agendas de actividades, descomposición en pasos de actividades, anticipaciones, juegos de construcción, secuencias temporales...

Cómo usar las secuencias temporales:
Primero trabajaremos con secuencias muy breves (de tres tarjetas) y actividades muy sencillas, mejor de la vida cotidiana. Poco a poco iremos complicando las actividades que se presentan, con pequeñas historias, e iremos también subiendo el número de tarjetas.




Como base tendremos una plantilla con cuadros numerados: cuadro 1, cuadro 2, cuadro 3, cuando usemos una secuencia temporal de tres tarjetas. O podemos usar primero, luego, después. Cuando el niño domine esta actividad, la plantilla ya no será necesaria, como podemos ver en este vídeo de trabajo con Erik.

Paso 1: lo primero que hacemos es presentar las tarjetas una a una, describimos qué ocurre y ordenamos. Una vez que hemos dado este modelo de trabajo, dificultamos con:

Paso 2: PREGUNTAS. presentamos las tarjetas una a una. Con preguntas dirigidas, nos aseguramos de que el niño comprende qué ocurre en cada tarjeta.
Por ejemplo, en la serie “lavarse los dientes”: ¿quién está en la tarjeta ?, ¿quién se lava los dientes? ¿dónde está?, ¿está en la cocina o está en el baño?, ¿quién ha cogido el cepillo?, ¿qué tiene el niño en la mano?, ¿qué hace con el cepillo de dientes?, etc.
Cada frase o palabra que diga el niño, la refuerzas repitiéndola. Intenta variar las frases para que el niño no las aprenda de forma mecánica.

Paso 3: ORDENA. El niño ordena la secuencia temporal sobre la plantilla.

Paso 4: CUÉNTAME QUÉ PASA. El niño nos narra la historia que ocurre en la secuencia temporal.
Si no puede al principio de forma espontánea, se le va guiando con preguntas .

Más adelante podemos complicar estas actividades, como ya publicamos en esta entrada del blog: secuencias temporales con preguntas dirigidas, aquí un ejemplo:


O incluso descubrir intrusos en secuencias temporales:


(entrada completa, AQUÍ)


En próximas entradas compartiremos materiales para trabajar “qué pasa después”:


Otras entradas en las que hemos tratado funciones ejecutivas y planificación AQUÍ.



[+/-]

Miradas que hablan en el autismo

[+/-]





Cuánto puede hablar la mirada de un niño. La inocencia, la ternura, la indefensión.
Para mí esta foto demi hijo dice mucho. Fue tomada en los momentos más terribles de su autismo. Pensaba entonces que había ausencia en mi niño amado, pero en realidad me estaba pidiendo encuéntrame. 
Aquí estoy, mamá, me decía. Y yo no sabía cómo ayudar a la persona que más quería en este mundo.
Esos ojos enormes, con la mirada enfocada hacia este nuevo camino, querían guiarme. Y yo, desbordada por el desconocimiento, miraba hacia el lado equivocado. Pensaba tan solo en cómo sería el futuro de mi niño precioso cuando no estuviéramos.
Cuánto puede hablar la sonrisa de un niño. El sentirse seguro, la incomprensión o el miedo. 
De nuevo me expresa tanto esta foto donde falta la sonrisa en su carita... pues en nuestro día a día de familia la alegría también se había escondido. Esos momentos tan de autismo, el Gran Terrible por desconocido. 
Al compartir de nuevo esta imagen, este momento, solo puede decir lo importante que supuso en nuestras vidas unos meses depués el diagnóstico, el saber por fin qué ocurría. Ya, ese decidir que íbamos todos juntos a emprender un nuevo camino: informarnos, formarnos, implicarnos... ganando sonrisas. Sabiendo desde el respeto cómo dotar de herramientas. Y compartir: experiencias, miedos, conocimientos, ilusión...
GRACiAS, hijo, me sale hoy ante esta foto. En este camino, dífícil, del autismo caminamos juntos en la misma dirección.

Por eso vais a encontrar en este blog toda la estimulación que hemos seguido paso a paso.
Con el autismo comienza un nuevo camino para el que hay que estar bien preparado. Información, formación e implicación, sabiendo por dónde empezar y avanzando paso a paso serían los mejores consejos iniciales. Más de diez años de estimulación diaria vas a encontrar (todo detallado y descargable) en el blog El sonido de la hierba al crecer. Si estás empezando, te recomendamos que veas estos vídeos y sus enlaces. Ojalá que te den una buena orientación:
NUESTRA HISTORIA
ESTRATEGIAS GENERALES DE INTERVENCIÓN
VAMOS A EMPEZAR A ESTIMULAR

Pasito a pasito, ADELANTE SIEMPRE





[+/-]

Estar tranquilo: imagénes y actividades

[+/-]


Comenzamos a publicar una serie de entradas para familiarizar al niño con los conceptos sentirse bien, estar tranquilo, estar a gusto... aspectos fundamentales para la regulación emocional y control de la ansiedad.

En paralelo, iremos favoreciendo siempre su autoestima con estimulación positiva siempre.

Y las técnicas de relajación las iremos practicando con frecuencia.

¿Empezamos con la caja de respiración? AQUÍ.

Practicamos respiración, AQUÍ.

Tablita de yoga, AQUÍ

Técnicas de relajación del cuello, cabeza y nuca, AQUÍ.

Ténicas de relajación frente a la ansiedad, AQUÍ.

Kit calmante y caja de herramientas antiansiedad, AQUÍ.

Y aquí el material descargable de imágenes "estar tranquilo". En la próxima entrada veremos más actividades.



[+/-]

Mi librito de orientación espacial

[+/-]


Os va a encantar este material para preparar un librito de orientación espacial que encontraréis para descargar al final de esta entrada.
La orientación espacial es una habilidad básica que nos ayuda para avanzar en cognición y en integración visual.


RELACIONES VISOESPACIALES
La percepción visual es intrínsicamente espacial. Gran parte de la información visual que procesamos del entorno que nos rodea procede de estímulos que están sujetos a relaciones viso-espaciales (arriba, abajo, encima, debajo, delante, detrás, etc.).

Las relaciones viso-espaciales son una habilidad viso-perceptiva que nos permite detectar, diferenciar y seleccionar determinados estímulos visuales entre sí, y entender la localización de estos estímulos con respecto a nosotros mismos. Estos estímulos visuales pueden ser rostros, figuras, objetos, paisajes, letras, números, etc.

Las relaciones viso-espaciales se llevan a cabo a partir de dos tipos de representaciones del espacio;
una representación perceptual, que implica seleccionar el objeto observado, y una representación conceptual, que implica comprender la localización del objeto respecto a unas coordenadas de referencia, es decir, el concepto de preposiciones como “encima de”, “por debajo de”, etc.

Los esquemas viso-espaciales son importantes para adquirir las nociones de: 

Vecindad: relación de cercanía entre los objetos.
Separación: relación entre un grupo de objetos que se hallan dispersos.
Orden: relación que guardan un grupo de objetos respecto a un sistema de referencia.
Envolvimiento: relación en que un sujeto u objeto rodea a otro.
Continuidad: relación en la que aparecen una sucesión constante de elementos.
Tamaño: grande, pequeño, mediano.
Dirección: a, hasta, desde, aquí.
Situación: dentro, fuera, encima, debajo.
Orientación: derecha, izquierda, arriba, abajo, delante, detrás


Los sujetos que tienen deficiencias en la habilidad viso-perceptiva de las relaciones viso-espaciales pueden tener problemas en el ámbito académico, por ejemplo, para entender y manipular determinada información del contexto, presentando dificultad en la construcción ordenada y correcta de palabras o frases, la seriación de dígitos, la comprensión de conceptos matemáticos y de geometría, o el copiado de figuras. Además, podría verse disminuido el rendimiento de otras actividades de la vida cotidiana, como las manualidades, el deporte, la informática, los videojuegos, los juegos de destreza, la comprensión de mapas o la orientación de la propia persona en determinados lugares.


Por tanto, una dificultad en esta habilidad viso-perceptiva puede implicar problemas para mantener la atención, la organización y la selección de información visual en tareas específicas que contienen un número determinado de estímulos visuales.


Ya son muchas las entradas dedicadas al tema en el blog.
Podéis mirar preposiciones y conceptos espaciales, así como todo sobre relaciones visoespaciales. 





[+/-]

Partes de la casa, por Amaya Ariz

[+/-]


Compartimos hoy libritos de vocabulario que ha preparado Amaya Ariz, de Autismo ANA, en Navarra.





[+/-]

Caja para estimular respiración

[+/-]



Caja para practicar respiración. Tenemos un elemento para oler (inspirar) y otro para soplar (expirar). Es una idea fantástica que nos contó 
Ester Plana,  de la escuela CEE Joan XXIII.
una de las alumnas del curso Cómo empezar a estimular.

Hace unos días  mostré la idea en la formación impartida en  Lorca, y  María Logorode (que estuvo en Lorca) ya la tiene preparada. Maravilloso este equipo hierbero que estamos construyendo entre todos. 

Adelante siempre .

Más ejercicios de respiración, AQUÍ

[+/-]

Curso online Las emociones en el autismo

[+/-]


Hola a todos:
Volvemos de nuevo con el curso Las Emociones en el autismo: comprensión, expresión, experimentación, interpretación y regulación. 

Un curso online efectivo, detallado y práctico.
La intervención paso a paso en emociones es fundamental en el autismo. Conociendo y respetando, dotando de herramientas, compaginando las situaciones del día a día con situaciones provocadas y materiales efectivos, favoreciendo la comprensión emocional, ayudando al reconocimiento de emociones en otras personas y aportando estrategias de regulación. Siempre con refuerzo positivo y partiendo de la consciencia personal.

Ya está abierta la matrícula
En esta LINK (guardadla bien) tenéis que entrar para formalizarlo todo y luego acceder al curso son vuestro mail de registro y contraseña:


El curso comenzará el 7 de noviembre y terminará el 7 de diciembre, aunque los contenidos se mantendrán hasta el 10 de diciembre. Para ir abriendo boca, en cuanto os matriculéis tendréis acceso a vídeos con ejemplos de materiales y al material descargable del módulo 1. Eso sí, os faltarán los contenidos, los deberes, los anexos... que en completo estarán disponibles  a partir del 7 de noviembre.
Son cuatro módul
os que se van abriendo semana a semana:
7 de noviembre: se abre módulo 1 completo
15 noviembre: se abre módulo 2 y se mantiene módulo 1
22 de noviembre: se abre módulo 3 y se mantienen anteriores
29 de noviembre: se abre módulo 4, todo abierto.
El coste del curso es de  60 euros. Las plazas son limitadas, pero volveremos a repetir el curso todas las veces que sea necesario para que nadie que lo desee se quede fuera.
Creyendo en el potencial de las personas con autismo, vamos a ver de forma detallada un programa de intervención en emociones. Lo voy a presentar de forma muy práctica, combinando situaciones de la vida diaria, situaciones provocadas, interacción, ejercicios paso a paso, materiales y juegos.



¡y siempre con refuerzo positivo!

Importantísimo destacar desde el principio que todas las personas sentimos emociones, y que todas las emociones son necesarias. Es decir, no hay emociones ni buenas ni malas. Lo que sí es decisivo es aprender a conocer las emociones y saber manejarlas, tanto a nivel personal como aplicado a terceras personas.

Para consultas nos podéis escribir a elsonidodelahierbaalcrecer@gmail.com. ADELANTE SIEMPRE.

Programa del curso
MÓDULO 1. COMPRENSIÓN DE LAS 4 EMOCIONES BÁSICAS
- Identificación de expresiones faciales
- Relación entre situación y emoción: vivencial y abstracto
- Juegos interactivos: reciprocidad emocional
- Consciencia personal
- Regulación sensorial
- Tocar y ser tocado
- Actividades variadas de refuerzo
- Material manipulativo

MÓDULO 2. EXPRESIÓN EMOCIONAL
- Expresividad facial y Lenguaje corporal
- Identificación personal y expresión de sentimientos
- Reconocer conductas adecuadas e inadecuadas
- Comprensión de historias emocionales sencillas
- La causalidad con componente emocional
- Creación de historias emocionales (y representación)

MÓDULO 3. INTERPRETANDO EMOCIONES EN OTRAS PERSONAS
- Los verbos mentales y las emociones
- Perspectivas emocionales
- Nos familiarizamos con los gestos
- Lenguaje corporal y emociones en otras personas
- Reforzamos con juego simbólico
- Juegos y materiales

MÓDULO 4. REGULACIÓN EMOCIONAL
 - Autoestima
- Vocabulario emocional
- Mi estado emocional y conducta influyen en los demás
- Hablamos sobre la ira
- Identifico situaciones de ansiedad
- Conozco posibilidades que me ayudan a calmar
- Elijo qué estrategias me ayudan a calmarme

- Mi Kit calmante antiansiedad

[+/-]

Etapas en la adquisición del lenguaje expresivo

[+/-]


Hace ya muchos años que tenéis en el blog a disposición de todos cómo hemos trabajado el lenguaje paso a paso con Erik. Tenéis una recopilación de entradas AQUÍ o todo lo publicado sobre lenguaje AQUÍ.





Gracias a Eduardo Carbonell os comparto hoy las etapas en la adquisición del lenguaje expresivo, como algo referencial:

We take as our starting point a developmental approach in which we benchmark criteria for the acquisition of spoken language, and recommend measures for expressive language at different development levels.Dentro de un marco de desarrollo, identificamos  5 fases de adquisición del lenguaje expresivo:
  1. Preverbal Communication. Children in this phase communicate using preverbal intentional communication through vocal (babble) and gestural means. Comunicación preverbal. Los niños en esta fase se comunican a través de la comunicación preverbal intencional a través de vocalizaciones (balbuceo) y gestos. This phase generally covers the age range of 6 to 12 months in typically developing children. Esta fase generalmente cubre normalmente el rango de edad de 6 a 12 meses en el desarrollo de los niños. As noted earlier, we have not included measures or benchmarks for this developmental phase as it is outside the scope of our goals. Como se señaló anteriormente, no hemos incluido medidas o puntos de referencia para esta fase de desarrollo, ya que está fuera del alcance de nuestros objetivos.
  2. First Words . Primeras palabras. Children in this phase use non-imitated spontaneous single words referentially and symbolically to communicate about objects and events, including those outside the immediate context. Los niños en esta fase utilizan espontáneamente palabras simbólicamente y referencialmente para comunicarse sobre objetos y eventos, incluyendo los que están fuera del contexto inmediato. At least some of their speech is intelligible and incorporates the most frequent consonant sounds heard in typical babble (Oller, 2000; Stoel-Gammon, 1998). Al menos una parte de su discurso es inteligible e incorporan los sonidos consonantes mas frecuentes en su balbuceo (Oller, 2000; Stoel-Gammon, 1998). Children in this phase use speech with a variety of people in different settings to serve several functions, including, but not limited to, labeling, requesting, and commenting on (directing joint attention) some objects or activities. Los niños en esta fase usan el habla  con una variedad de personas en diferentes contextos para cumplir varias funciones, incluyendo pero no limitado al etiquetado, solicitar, y comentando (dirigir la atención conjunta) algunos objetos o actividades. This phase generally covers the age range of 12 to 18 months in typically developing children. Esta fase generalmente cubre normalmente el rango de edad de 12 a 18 meses en el desarrollo de los niños.
  3. Word Combinations . Combinaciones de palabras. Children in this phase have a vocabulary that is rapidly increasing in size and includes a variety of parts of speech (nouns, verbs, descriptors). Los niños en esta fase tienen un vocabulario que está aumentando rápidamente en tamaño e incluye una variedad de partes de la oración (nombres, verbos, descriptores). They are able to combine words creatively to refer to objects and events. Son capaces de combinar creativamente palabras para referirse a objetos y eventos. Two- and three-word combinations are used for several different communicative functions. Dos y tres combinaciones de palabras se utilizan para diferentes funciones comunicativas. This phase generally covers the age range of 18 to 30 months in typically developing children. Esta fase generalmente cubre el rango de edad de 18 a 30 meses en el desarrollo de los niños normalmente.
  4. Sentences . Oraciones. Children in this phase combine words into clausal structures, or sentences, and use some morphological markers such as plurals, prepositions, and some verb endings. Los niños en esta fase se combinan las palabras en cláusulas estructuras, o frases, y utilizar algunos marcadores morfológicos como los plurales, preposiciones, y algunas terminaciones verbo. Their vocabulary is sufficiently large to serve their communicative needs in everyday situations. Su vocabulario es lo suficientemente grande para servir a sus necesidades comunicativas en situaciones cotidianas. They communicate a wide range of functions in different settings with both familiar and unfamiliar people. Se comunican de una amplia gama de funciones en diferentes ámbitos, tanto con familiares y personas desconocidas. The portion of this phase relevant for the proposed benchmarks defined here corresponds to typically developing children between the ages of 30 to 48 months. La parte relevante de esta fase de la propuesta de referencia definidos aquí se corresponde con el desarrollo de los niños normalmente entre las edades de 30 a 48 meses.
  5. Complex Language . Idioma complejo. By the end of the preschool years, typically developing children have large and rich vocabularies that they use to communicate a wide range of topics (including abstract or hypothetical ideas) using complex grammatical constructions (eg, relative clauses, sentential complements, anaphora) in different discourse contexts (eg, conversation, narrative). A finales de los años preescolares, por lo general, el desarrollo de los niños tienen grandes y ricos vocabularios que utilizan para comunicar una amplia gama de temas (incluyendo las ideas abstractas o hipotéticas) usando construcciones gramaticales complejas (por ejemplo, las cláusulas relativas, sentential complementa, anáfora) en diferentes discurso de contextos (por ejemplo, la conversación, narración). We do not include either measures or benchmarks for this developmental phase (excluding measures not designed for children below the age of 48 months) as our focus is primarily on younger children with ASD. No incluyen ni medidas o puntos de referencia para esta fase de desarrollo (con exclusión de las medidas no diseñada para niños menores de 48 meses) como es nuestro centro de atención principalmente en los niños más pequeños con TEA. (For further reading, see Hoff & Shatz, 2007; Menn & Bernstein Ratner, 2000). (Para más información, véase Hoff y Shatz, 2007; Menn y Bernstein Ratner, 2000).

Del blog autismomintegral. Traducción de Eduardo Carbonell
Trabajo de:

Helen Tager-Flusberg, Boston University School of Medicine Helen TAGER-Flusberg, Boston University School of Medicine
Sally Rogers, University of California, Davis/MIND Institute Sally Rogers, de la Universidad de California, Davis / Instituto MIND
Judith Cooper, NIDCD Judith Cooper, NIDCD
Rebecca Landa, Kennedy Krieger Institute, Johns Hopkins School of Medicine Rebecca Landa, Kennedy Krieger Institute, Johns Hopkins School of Medicine
Catherine Lord, University of Michigan; Catherine Lord, de la Universidad de Michigan;
Rhea Paul, Yale Child Study Center Rhea Paul, Yale Child Study Center
Mabel Rice, University of Kansas Mabel Rice, de la Universidad de Kansas
Carol Stoel-Gammon, University of Washington Carol Stoel-Gammon, de la Universidad de Washington
Amy Wetherby, Florida State University Amy Wetherby, la Universidad Estatal de Florida
Paul Yoder, Vanderbilt University Paul Yoder, la Universidad de Vanderbilt 

[+/-]

Asignamos emoción - valoramos situación

[+/-]

 
Hace poco hicimos los siguientes ejercicios con Erik. Me parece una actividad muy buena para seguir profundizando en emociones. Gracias a Ignacia Núñez -que lo ha traducido- lo tenéis en español.

Situación - Emoción - Descripción
Lee la frase.
Completa con una emoción.
Completa con un adjetivo que describe la situación.

1.A pesar de los atascos del tráfico, Michaela logró llegar a tiempo a su trabajo.
Ella está_____________________
Que lo haya logrado es _____________________

2.  A Martín no le gusta ir a casa cuando está oscuro.
Siempre está _______________________
Eso es_______________________

3.Un hombre se cae de un tejado.
Fran lo ve y está ___________________
Todo es____________________

4.Juan cumple todos los requisitos en su trabajo. Su jefe lo elogia.
Él está _________________________.
La situación para él es ______________________

5.Si alguien me dice que tengo una mancha en mi camisa, estoy_______________________. Esta situación es__________________

6. Si he pisado a alguien y dice: “ ay”, entonces me siento___________________.
Esta situación es _____________________

7. Cuando lo he hecho todo bien, me siento_______________
Eso es____________________________

8.Cuando no sé lo que tengo que hacer, estoy _____________
Eso para mí es_____________________

9.Cuando alguien me dice que mi ropa no está bien conjuntada, me siento_______________________.
Eso para mi es _____________

10. Cuando alguien me dice lo que he hecho mal, estoy______________.
Eso para mí es______________________

11. Cuando estoy sentado en el autobús que va lleno y no me doy cuenta que una señora mayor quiere sentarse en mi sitio, me siento___________________al darme cuenta. 
Eso es______________
                                                                                                                            
12. Cuando alguien a quien quiero me dice que soy la persona que más quiere del mundo, entonces me siento____________________
Eso para mí es ___________________________

13.  Pedro descubre que su madre está muy enferma. Él está_________________.
Para él esto es muy___________________

 14.  Pablo ha escuchado que su amigo ha hecho algo muy malo. Pablo está _____________________________.
A mí me parece__________

    15. Cuando veo que alguien no hace algo bien, estoy_______________

[+/-]
 

Páginas

Blogroll

A Erik le gusta observar. Su mirada abarca el poder de los pequeños detalles. Conversa, juega, interactúa, sonríe, sueña, desea… Es un niño maravilloso que tiene autismo. En nuestra vida con otro ritmo, no sólo hay lucha o terapias, sino la intensidad del movimiento siempre hacia ADELANTE.
Bienvenidos a este espacio para reflexionar y conocer cómo vivimos el autismo con naturalidad.

    Nuestro perfil

    Soy la mamá de Erik, un niño precioso con el que soy feliz cada día. Recojo unas palabras de Goytisolo:

    "... nunca digas no puedo más y aquí me quedo...".

    especiales

    Con portadas de Miguel Gallardo -autor de "María y yo"-. Cuentos, testimonios, reflexiones, ensayos, artículos, fotografías y dibujos que van armando como un puzzle la realidad del autismo. Y literatura de la buena todos los meses en:

    Blogger templates

    El sonido de la hierba al crecer

¡Gracias por acompañarnos!

ir arriba